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胡啸天:重新理解学习 ——基于社会物质路径的思考
2018年06月13日 15:54 来源:《远程教育杂志》 作者:胡啸天 字号
关键词:成人学习;社会物质路径;行动者网络理论;活动理论

内容摘要:随着科学技术的发展,研究者逐渐认识到成人学习中的科学技术因素,逐步从社会、技术、物质角度对成人学习进行新的审视,发展出一种新的研究取向——社会物质路径。

关键词:成人学习;社会物质路径;行动者网络理论;活动理论

作者简介:

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  原标题:重新理解学习:社会、技术与成人学习者

  作者简介:胡啸天,华东师范大学教育学部、上海终身教育研究院博士后,研究方向为成人学习与学习空间设计,工作场所学习,社区教育。上海 200062

  内容提要:随着科学技术的发展,研究者逐渐认识到成人学习中的科学技术因素,逐步从社会、技术、物质角度对成人学习进行新的审视,发展出一种新的研究取向——社会物质路径。该路径主要基于活动理论、行动者网络理论和复杂理论,重点从技术—物质的视角来重新认识成人学习和成人日常生活,关注于工作场所学习、专业学习、专业化与专业发展等,研究对象多是成年人或者专业人员。社会物质路径以一种全息和有机的视角,将成人学习视作一个整体,包括了知识的生产与强化、学习者的主体性、人工制品的意义和流动性等。在社会物质路径下,成人学习具有复杂性、不确定性和物质性;成人学习成为基于多重网络互动的异质性集合,是复杂的不确定性的日常生活活动。从社会物质视角而言,成人学习相关的研究课题,如,专业学习与专业化发展研究、学习型社会研究、成人学习与技术研究,也将会产生新的研究视角和研究领域。

  关 键 词:成人学习 社会物质路径 行动者网络理论 活动理论

  标题注释:本文系全国教育科学“十二五”规划国家青年基金课题“基于职业化的新型职业农民学习策略与支持体系研究”(CKA150135)的研究成果。

  [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2017)06-0049-08

  成人学习研究,是成人教育学的重要研究领域,在与相关学科的不断交叉和互动中,从实践—描述路径,侧重具体的成人教育与实践,不断纵向深化,形成了独具风格的多种研究路径。随着科学技术对日常生活的影响日益加深,研究者逐渐认识到了成人学习中的科学技术因素,逐步从社会物质视角对成人学习进行新的审视,从而发展成第四种研究取向——社会物质路径。社会物质路径关注技术、社会与个人的发展。尤其当下,社会、技术都发生着日新月异的变化,基于社会物质路径的成人学习研究,着力于探讨技术之于成人学习者、技术之于成人学习活动、技术之于成人日常生活的意义与作用。

  一、成人学习研究的基础路径

  在较长的历史时期,成人学习研究,侧重于对具体实践的描述,例如,在第二次世界大战之后,成人教育与学习成为各国开展战后重建的重要工作内容之一。各国开展大规模扫盲运动,进行成人学习与职业技能培训,普及健康知识与生活理念。这一时期的成人学习研究,着重于具体实践的开展,而研究人员多分散在成人学习与教育相关的实践领域。以英国为例,战后的成人学习与职业技能培训工作,促使各个大学开设各种面向成年人的培训机构,这些机构的相关研究人员,从自身的理论背景出发,开展对成人学习的初步理论研究。伯明翰学派的早期代表人物理查德·霍加特(Richard Hoggart),曾经长期担任大学的外聘讲师,在赫尔大学以及“工人教育协会”等机构任教大约有五六年时间[1]。在此基础上,他的著作《识字的用途》,一方面,可被视为文化研究的重要作品;从另一层面来看,该作品超越了文化研究的界限,是对工人阶级日常生活中的学习活动开展的一项研究。

  “二战”后成人教育的政治性逐步减弱,以政治诉求为导向的成人学习逐步让位于基于工作场所的成人学习,基于劳动技能的成人学习等;唯一不变的是成人教育所具有的边缘性与无可比拟的实验性[2]。这种边缘性,一方面是指,成人教育在很大程度上并没有被包含在国民教育序列内,更多地侧重于成人教育与成人学习的工具价值;另一方面是指,成人教育的研究在整个教育研究领域也基本处于边缘地位。但是,正是由于这种边缘性,使得成人教育与学习具备了其他教育学相关研究领域所无可比拟的实验性,成人教育与成人学习研究,受到哲学、心理学、社会学等相关领域的影响,并在此基础上,通过学科交叉与学科互涉[3],进而成为一个跨学科的研究领域。基于不同学科的交叉,成人学习研究呈现出广域且多路径的样态。

  进入20世纪70年代,美国学者伊利亚斯和梅里安,系统梳理了成人教育的六大哲学思潮(见表1),而这六大哲学思潮也相应地影响着成人学习的研究路径[4],具体可以分为:(1)古典人文主义影响的成人教育与学习研究,该路径注重强调智力发展,强调教育对于个人的意义,主要代表人物有罗伯特·哈钦斯(Robert Hutchins),较为著名的运动为“读名著”运动;(2)进步主义成人教育与学习研究,以埃德瓦·林德曼(Eduard Lindeman)为代表,主张市民以教育为手段,参与社区建设;(3)行为主义成人教育与学习研究,受到斯金纳的教育心理学观点影响,主张在具体的成人学习与培训中,开展程序教学,对成人教育与培训的教师开展培训等;(4)现代人文主义成人教育与学习研究,承接古典人文主义,并得到进一步的发展。主要代表人物为马尔科姆·诺尔斯(Malcolm Knowles),他首先提出了成人教育要成为一门学科,并使用了成人教育学(Andragogy),以区别通常的学校教育(Pedagogy);(5)激进主义成人教育与学习研究,主张教育是社会改革的重要推动力,主张教育的社会与经济职能,主要的代表人物为保罗·弗莱雷(Paulo Freire),以此产生了美国南部地区的自由学校运动,弗莱雷式的成人扫盲运动等;(6)受分析哲学影响的成人教育与学习研究,主要受维特根斯坦等分析哲学家的影响,将研究指向于分析成人学习与教育的元概念,例如:“成人”、“成人教育”、“成人教育的目的”等;这类研究并没有特定成型的成人学习与教育实践活动,但是在很大程度上影响了20世纪80年代之后的成人学习研究与实践。上述这六类理论取向,成为贯穿整个20世纪成人学习与教育研究的理论支撑。

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姓名:胡啸天 工作单位:

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