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张遐 朱志勇:开放大学教师角色认同建构个案研究 ——社会学符号互动论和建构论视角
2018年09月14日 10:00 来源:《开放教育研究》 作者:张遐 朱志勇 字号
关键词:开放大学教师;角色认同;专业发展;实践共同体

内容摘要:我国广播电视大学向开放大学的转型要求开放大学教师实现角色转型。

关键词:开放大学教师;角色认同;专业发展;实践共同体

作者简介:

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  原标题:开放大学教师角色认同建构个案研究

  作者简介:张遐,管理学博士,副教授,国家开放大学教育教学部,研究方向:教育管理、教师专业发展,zhangxia@crtvu.edu.cn,北京 100039;朱志勇,哲学博士,博士生导师,教授,北京师范大学教育学部教育管理学院,研究方向:教育管理、教育社会学,zzy@bnu.edu.cn,北京 100875

  内容提要:我国广播电视大学向开放大学的转型要求开放大学教师实现角色转型。基于对开放大学教师的角色境遇、认同抉择及专业发展的现实关照,本研究从社会学符号互动论和建构论理论视角出发,运用质性研究的个案研究法,选取国家开放大学四位教师作为研究对象,探讨开放大学教师的角色认同特征、建构过程,及其对教师个体专业发展和开放大学的影响。通过综合运用访谈、观察和实物收集法,对资料进行类属分析和情境分析,并对个案进行跨个案分析,本研究发现四位研究对象建构的显要性角色认同分别是精于面授的学科教学专家、在线辅导及教学设计专家、在线教学专家及研究者、学术共同体中立足的学科研究专家;三位教师处于角色充分参与状态,有职业成就感、幸福感,一位教师处于边缘性角色参与状态、较失落和困惑;两位教师的角色认同水平持续走高,一位教师持续在较低水平,另一位教师呈下降趋势;四位教师的角色认知集中在角色环境、角色职责与素养、角色价值与前景等方面。研究揭示了他们在与开放大学及实践共同体的互动中,协商“主持教师”角色定位及职责,协商多重角色身份,抉择边界性实践,协商“主体性与被物化、专业性和复合性、平等性和受制性、身份固化和身份流变性”等符号意义,从而建构角色认同的过程;讨论了角色认同建构中的社会结构性和主体性因素;提出政府和开放大学完善教师管理、促进教师角色认同建构和专业发展的建议。

  关 键 词:开放大学教师 角色认同 专业发展 实践共同体

  基金项目:国家开放大学“十二五”规划2015年度专项课题“开放大学教师发展研究”(G15A0006S)。

  [DOI编码]10.13966/j.cnki.kfjyyj.2018.01.007

  [中图分类号]G51.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2018)01-0068-14

  一、研究缘起

  2012年国家开放大学的成立拉开了由广播电视大学向开放大学战略转型的序幕,开放大学要探索创建新型大学实体,面向社会办学和服务,实现信息技术和教学的深度整合。机构战略转型带来学校结构和功能的调整,也给教师的角色扮演和角色前景带来诸多挑战。开放大学教师身处在线教育、开放教育情境,对外面临在学界和业界日益被边缘化的危机,对内面临教师角色定位的模糊和摇摆。他们如何应对“成为学科专家、远程教育专家、复合型人才”等多重角色期待,如何面对角色超载和能力瓶颈等角色困境,如何跳出“不是学术自主的教师、较少深入教学、成为行政附庸”等角色怪圈,如何重构角色认同和寻求专业发展?带着这些困惑和疑问,研究者深入国家开放大学总部,对开放大学教师角色认同现状及建构过程进行实证研究。

  二、文献综述及核心概念界定

  (一)角色、认同、角色认同相关理论

  社会学丰富的角色理论——功能论角色理论、结构论角色理论、过程角色理论、表演角色理论等,对角色有不同的定义。功能论认为角色是预先规定好的、共享的规范期待,社会系统中的行动者学习和遵守这些角色规范。结构论将角色放在“社会结构”“社会位置”等社会环境中,关注“社会网络、亲属关系、角色情境、交换关系、各种社会系统的对比”(Biddle,1986)。拉尔夫·林顿(Linton,1936)认为角色是地位的动态体现,当个体行使构成地位的权利与义务时,就是在扮演角色。早期符号互动论代表乔治·H.米德(George H.Mead)提出角色领会(Role taking)概念,即个体感受并理解他人角色、视他人态度和部署而采取行动(Mead,1962)。结构论学者拉尔夫·特纳(Ralph H.Turner)在批评结构角色理论基础上提出了强调互动过程的过程角色理论,指出“自我角色一定程度上是对他人角色的适应和领会,互动就是角色领会和角色建构,角色建构过程涉及角色确认或校正(role verifcation),即个体根据重要人物、相关群体或者认同标准对角色的评价等进行角色确认,进而产生行动者之间持续的互动”(转引自:乔纳森·H.特纳,2006)。哈罗德·加芬克尔(Harold Garfinkel)的“常人方法学”与欧文·戈夫曼(Erving Goffman)的“戏剧理论”是表演角色理论的重要发展。哈罗德·加芬克尔的“常人方法学”强调语言是使现实得以完成的媒介,互动就是解释互动,强调了符号交往过程的索引性。欧文·戈夫曼的“戏剧理论”强调个体的角色扮演和印象管理,强调表演的程序和对情景的丰富定义。他指出个体直接面对的角色通常会卷入较深,甚至角色痴迷,而对于个体在其中处于从属地位的角色来说,会有相当的角色距离,个体会削弱这种角色紧张和距离,表现出溢于角色之外的新增的自我特征,丢掉完全顺从角色的包袱(欧文·戈夫曼,2008)。

  总之,功能论角色理论强调角色规范和期待及其习得,结构论角色理论强调社会结构、地位、环境等对角色的影响,忽视了对人类互动过程的分析。过程角色论和表演角色论受符号互动论的影响,注重角色领会、互动和建构,强调行动者角色扮演与自我观念(角色认同)的一致性程度,强调不断选择和建构自我观念,这些为研究教师角色认同和角色行为之间的关系、教师角色认同的互动和建构等奠定了基础。

  “认同指人类中诸如人种、种族、国籍、性别、宗教或性等社会心理学领域20世纪50年代以来关注的特征”(夸梅·安东尼·阿皮亚,2013)。心理学、社会学、社会心理学界的研究者分别从微观的个体认同、中观的角色认同、宏观的社会认同等视角研究认同这个跨学科的范畴。周晓虹(2008)指出发源于美国微观社会学的角色认同理论注重“一个人做什么”,讨论行为如何根据角色组织,解释个体间的社会互动如何影响角色认同;发源于欧洲社会心理学的社会认同理论注重“一个人是什么”,强调更为广阔的社会类别或群体身份,关注认同背后的社会认知过程,关注“群体团结、原型对行为的影响”等行为群际因素。

  社会学的结构功能论、冲突论、符号互动论、建构论等理论流派,对角色认同阐释不同。以塔尔科特·帕森斯(Talcott Parsons)为代表的结构功能论认为角色认同是对基于社会网络位置的角色期待的内化和适应,角色认同的选择与形成、维持和修订过程由社会结构所决定。冲突论或批判论关注角色认同的分化、瓦解、抗拒,关注角色失范、角色冲突、角色紧张和角色认同危机。曼纽尔·卡斯特(2006)指出认同的社会建构总发生在权力关系的语境里,可分为合法性认同、抗拒性认同和规划性认同等。抗拒性认同由那些被支配性逻辑所贬低或诬蔑的行动者所拥有。符号互动论认为角色认同是人和社会结构互动的产物,主张社会结构形塑认同,强调个体在社会结构制约下的反思、意义解释、自我确证和角色领会。以赫伯特·乔治·布鲁默(Herbert George Blumer)为代表的传统符号互动论强调自我的主动性,强调在即时的互动情境中行动者自我和认同的持续建构。以谢尔登·斯特赖克(Sheldon Stryker)为代表的结构性符号互动论提出角色承诺、显要性角色认同、角色行为选择等概念,强调个体在社会结构制约下对角色的领会,主张自我是依据角色认同的显要性而组织起来的独特层级结构(Serpe & Stryker,2011)。建构论认为角色认同是在社会结构和主体的交互关系中被社会性建构的;皮埃尔·布迪厄(Pierre Bourdieu)指出认同是个体在场域中的权力斗争而建构的(杨善华等,2006);艾蒂安·温格(Wenger,1998)认为认同是实践共同体多重成员身份的连接,角色认同是主体在实践共同体中参与和协商的学习经历。

  (二)教师角色、角色认同及专业发展研究

  1.教师角色认同或职业认同研究

  借鉴符号互动论和建构论角色认同理论,研究者围绕“教师角色承诺与角色认同”(Synder & Spreitzer,1984)、“自我形象”(Gibson,2003)、“角色典型和教师角色认同”(Nias,1989)、“话语分析和教师角色认同”(Hamel,2004;Kelly,2010)、“教师角色认同协商和建构”(Brown,2006;Exton,2008;Adams,2010;Martel,2013)等主题进行实证研究。常用研究策略包括量化分析、民族志、自我民族志、自传叙事、叙事研究、个案研究、话语分析、现象学、扎根理论等。

  国内对教师角色认同或职业认同的研究尚处起步阶段,如宋广文等(2006)、公艳艳(2013)对职业认同的因子分解,闵惠子(2013)和刘熠(2011)从社会学视角开展的英语教师职业认同建构叙事研究。然而,少有专门针对远程教育教师开展角色认同的研究。

作者简介

姓名:张遐 朱志勇 工作单位:

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